Construction de la professionnalité de l'enseignant spécialisé dans le système éducatif français : engagements subjectifs à l'ère de la diversité

Abstract

Aujourd’hui, l’éducation inclusive conduit à comprendre les élèves sous l’angle d’altérités questionnant la notion de diversité des besoins. L’école inclusive est une école pour tous les élèves, une école démocratique en droit. Les enseignants se sentent une grande responsabilité, ce que la société ne manque pas de leur rappeler, mais ils ne pensent pas toujours avoir les moyens d’exercer cette responsabilité. De plus, ils ne se sentent pas à la hauteur ce qui peut aller jusqu’à l’apparition d’un sentiment d’incompétence pouvant entraîner de la culpabilité. Ces travaux se situent dans le paradigme inclusif, du côté d’un acteur central : l’enseignant spécialisé. Ce professionnel joue un rôle central dans l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pour autant, dans une perspective inclusive déclinée à l’appui du modèle multitrack approach, autour duquel s’organise l’inclusion scolaire du système éducatif français, les interrogations suivantes sont avancées : l’enseignant spécialisé un enseignant spécialiste ? l’enseignant spécialisé un enseignant inclusif ? L’émergence d’une professionnalité est analysée en lien avec des évolutions politiques et sociales du système éducatif français s’inscrivant dans une perspective de compréhension internationale. Choisir d’étudier le paradigme inclusif à partir de la position de l’enseignant qui s’y inscrit depuis et à partir d’une formation continue professionnelle et certificative, la formation CAPPEI, conduit à se demander quels sont les engagements subjectifs d’un professionnel en devenir (d’un enseignant spécialisé) faisant face aux différentes injonctions et malentendus vécus sur le terrain. Il est alors question d’interroger le développement d’une professionnalité émergente (de l’enseignant spécialisé/inclusif) à l’ère de la diversité, en posant une hypothétique posture de praticien/chercheur. Pour ce faire, une exploration a été menée à partir d’une posture de chercheure accompagnatrice, et d’un enquêté défini comme acteur compétent, choix épistémologique mis en oeuvre à travers une déclinaison d’outils de recueils de données visant à recueillir la mise en mots de praticiens en quête d’évolution professionnelle. Le protocole retenu est structuré en 3 étapes dans le modèle des recherches compréhensives. 1. Une première étape propose une investigation, à partir d’une l’observation en situation, d’un questionnaire et d’un focus group, à destination d’enseignants stagiaires, dans l’objectif de qualifier l’engagement en formation. 2. Une seconde étape, constituée d’entretiens compréhensifs s’adressant à des enseignants stagiaires, a pour but d'interroger un positionnement « d’être en recherche », une conceptualisation et une mise en oeuvre de pratiques inclusives en construction. 3. Une dernière étape investigue auprès d’enseignants certifiés, par des entretiens biographiques et compréhensifs, pour tenter de découvrir l’engagement dans une professionnalité d’enseignant spécialisé-inclusif. A l’issue d’un travail d’analyse de contenu principalement, sont analysées les positions subjectives de ces acteurs inclusifs sur le terrain. Des sujets en quête d’évolution font face à l’expression de dilemmes. Des engagements amorcés et volontaires de chercheurs sur le terrain expriment des manières d’être et de faire à un niveau intrapersonnel et interpersonnel. L’engagement dans des pratiques inclusives peut alors se réaliser à partir de pratiques nomades et dépendantes, constitutives de déplacements subjectifs conjoints et disjoints.