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dc.contributor.advisorBouthier, Daniel
dc.contributor.authorSARTHOU, Jean-Jacques
dc.contributor.otherSensévy, Gérard
dc.date2010-11-13
dc.date.accessioned2020-12-14T21:26:14Z
dc.date.available2020-12-14T21:26:14Z
dc.identifier.urihttp://www.theses.fr/2010BOR21746/abes
dc.identifier.urihttps://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/22858
dc.identifier.nnt2010BOR21746
dc.description.abstractSi les risques corporels sont inhérents à la pratique du rugby, ils justifient les nombreuses craintes des enseignants d’éducation physique et sportive, et ce d’autant plus que les statistiques font état d’une blessure grave (fracture – entorse) toutes les cinquante neuf minutes lors de la pratique fédérale (50% des blessures se produisent lors de la situation de jeu la plus fréquente en rugby : le plaquage). La problématique de l’enseignement du rugby en milieu scolaire consiste donc à présenter des situations de référence en prise directe avec les invariants culturels de l’activité et conjuguant un haut niveau de dangerosité – source d’élévation du niveau de civilité des élèves, et des conditions de sécurité optimales. C’est au travers d’un modèle d’enseignement socio-culturel, reposant sur des techniques corporelles spécifiques que nous pensons répondre à cette problématique. L’enseignant dispose de cinq étapes d’analyse de l’APS au service de la transposition didactique (passage de l’objet culturel à l’objet d’enseignement) : analyse culturelle (histoire et évolution socio-culturelle), analyse réglementaire (règles du jeu, fonction et évolution), analyse éducative (potentiel éducatif du rugby), analyse tactico-technique et stratégique (systématique du jeu) et analyse technique (enjeux des gestes sportifs : performance, sécurité, valeurs). Les techniques corporelles sportives scolaires se différencient des techniques corporelles sportives fédérales par le niveau de civilité exigé (la nature de l’agressivité tolérée correspond à la combativité). Les techniques corporelles du rugby scolaire développent ainsi des valeurs telles que le respect, la solidarité et la responsabilité.
dc.description.abstractEnPhysical risk is inherent to the practice of rugby and justifies the very real fear of sport and physical education teachers, a fear which is further justified by the statistics. Every fifty-nine minutes in games at a federal level there is a serious injury (for example fractures and sprains). Fifty percent of these injuries happen during the most frequent phase of a rugby game: the tackle. The challenge for teaching rugby in a school environment is therefore to create educational situations which combine the cultural elements of the activity with the high danger level, thus elevating students’ civil awareness, in the safest possible conditions. It is through a socio-cultural teaching model, based on specific physical techniques, that we will reply to this question.A sport and physical education teacher has five steps of a teaching sequence in order to transfer the content to be taught. The five steps of this transferral of content (moving away from an object of cultural significance to an object of teaching significance) include: a cultural analysis (history and socio-cultural evolution), an analysis of the rules (their function and how they have evolved over time), an educational analysis (the educational potential of rugby), a systematic analysis of the game of rugby (techniques, tactics and strategies) and a technical analysis (the importance of sportsmanship : performance, safety, values).The physical sporting techniques used within a school environment can be differentiated from the physical sporting techniques used at a federal level by the level of civility required (the level and nature of aggressiveness tolerated is relative to the level of competitiveness demonstrated). In this way the physical techniques used in school rugby allow the development of values such as respect, solidarity and responsibility.
dc.language.isofr
dc.subjectAgressivité
dc.subjectViolence
dc.subjectAuthenticité
dc.subjectResponsabilité
dc.subjectRisque
dc.subjectRugby(s)
dc.subjectRusticité
dc.subjectSécurité
dc.subjectValeur
dc.subjectDidactique
dc.subjectPédagogie
dc.subjectTechnologie
dc.subjectTransposition didactique
dc.subjectChaîne transpositive
dc.subject.enAggressiveness
dc.subject.enViolence
dc.subject.enAuthenticity
dc.subject.enResponsibility
dc.subject.enRisk
dc.subject.enTypes of rugby
dc.subject.enHardiness
dc.subject.enSafety
dc.subject.enMoral values
dc.subject.enTeaching theory
dc.subject.enPedagogy
dc.subject.enTechnology
dc.subject.enTransferral of content
dc.subject.enChain of transference
dc.titleApproche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel ; l’exemple de l’enseignement du rugby en milieu scolaire
dc.title.enAn anthropological, technological and didactical approach to the control of physical risk, using the example of the teaching of rugby to school-age students.
dc.typeThèses de doctorat
dc.contributor.jurypresidentLafont, Lucile
bordeaux.hal.laboratoriesThèses de l'Université de Bordeaux avant 2014*
bordeaux.institutionUniversité de Bordeaux
bordeaux.type.institutionBordeaux 2
bordeaux.thesis.disciplineSciences et techniques des activités physiques et sportives
bordeaux.ecole.doctoraleÉcole doctorale Sciences sociales : société, santé, décision (Bordeaux ; 1999-2011)
star.origin.linkhttps://www.theses.fr/2010BOR21746
dc.contributor.rapporteurDavid, Bernard
dc.contributor.rapporteurGrehaigne, Jean-Francis
bordeaux.COinSctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:journal&rft.title=Approche%20anthropologique,%20technologique%20et%20didactique%20de%20la%20ma%C3%AEtrise%20du%20risque%20corporel%20;%20l%E2%80%99exemple%20de%20l%E2%80%99enseignement%20d&rft.atitle=Approche%20anthropologique,%20technologique%20et%20didactique%20de%20la%20ma%C3%AEtrise%20du%20risque%20corporel%20;%20l%E2%80%99exemple%20de%20l%E2%80%99enseignement%20&rft.au=SARTHOU,%20Jean-Jacques&rft.genre=unknown


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