https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/124108 2026-04-28T08:40:55Z 2026-04-28T08:40:55Z GONZÁLEZ-MARTIN, Alejandro S. BLOCH, Isabelle DURAND-GUERRIER, Viviane MASCHIETTO, Michela https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199188 2024-04-16T13:55:16Z 2014-01-01T00:00:00Z

GONZÁLEZ-MARTIN, Alejandro S.; BLOCH, Isabelle; DURAND-GUERRIER, Viviane; MASCHIETTO, Michela

2014-01-01T00:00:00Z BLOCH, Isabelle GIBEL, Patrick https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199189 2024-04-16T13:55:17Z

BLOCH, Isabelle; GIBEL, Patrick

GRANCHER, Céline https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199187 2024-04-16T13:55:15Z

Engager des élèves dans des processus d'acculturation scientifique dans une perspective développementale : étude de cas sur le vivant à l'école primaire GRANCHER, Céline Cette recherche s'inscrit en didactique des sciences, à l'intérieur d'un cadre théorique qui s'appuie sur la théorie du développement humain de Vygotski et qui met en avant le rôle du langage dans les apprentissages. L'enseignement apprentissage des sciences à l'école primaire est appréhendé comme l'entrée des élèves dans une première culture scientifique visant la construction de savoirs scientifiques et de pratiques de ces savoirs. La recherche porte sur le concept de vivant dans une analyse épistémologique est réalisée avant l'élaboration d'un dispositif didactique et sa mise en œuvre dans des classes de CP et CE1. L'analyse des données recueillies (productions individuelles des élèves et échanges oraux collectifs) s'organise autour de deux axes. Le premier vise à caractériser des processus d'acculturation scientifique scolaire relatifs au concept de vivant à travers des indicateurs, signalant l'entrée des élèves dans la culture scientifique visée, et des conditions, rendant possible ces processus. Les évolutions conjointes du positionnement énonciatif et des conceptions des élèves permettent de définir l'acculturation scientifique comme un changement de point de vue sur le vivant qui devient un objet de savoir dans un cadre scientifique, ce qui joue sur le processus de conceptualisation. Le deuxième axe s’intéresse à la dimension développementale des apprentissages réalisés autour du concept de vivant. Cette étude met au ,jour des traces de développement chez plusieurs élèves, ce qui permet d'avancer l'idée qu'un enseignement engageant les élèves dans des processus d'acculturation scientifique peut contribuer à leur développement.

LHOSTE, Yann https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199185 2024-04-16T13:55:14Z 2005-01-01T00:00:00Z

Argumentation sur les possibles et construction du problème dans le débat scientifique en classe de 3e sur le thème de la nutrition LHOSTE, Yann

2005-01-01T00:00:00Z KERVYN, Bernadette BRISSAUD, Catherine https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199186 2024-04-16T13:55:15Z 2015-12-31T00:00:00Z

Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l’école élémentaire KERVYN, Bernadette; BRISSAUD, Catherine Comment faire des préconisations en matière de lecture et d’écriture au début de l’école élémentaire sans connaitre les pratiques des enseignants, sans mesurer l’efficacité de ces pratiques, sans saisir la complexité des premiers apprentissages ? Et comment documenter les choix des enseignants ?Dans cette perspective, le présent numéro interroge le point de vue des enseignants et cherche à comprendre comment ces derniers organisent, dans l’espace de la classe, les occasions de développer des compétences à l’écrit, avec quels objectifs, quelle progression, quels modes d’évaluation et quels choix pédagogiques. Au fond, la grande question est celle de la description mais aussi de la compréhension de la complexité des situations scolaires et des apprentissages de l’écrit dans ses diverses dimensions.De ce point de vue, la variété et la richesse des articles de ce numéro sont prometteuses. Certains ont pour caractéristique d’aborder frontalement des questions vives comme celle de l’enseignement de la compréhension ou celle des élèves à profil particulier. D’autres s’intéressent à l’écriture, dans ses aspects graphomoteurs tout comme dans son lien à la lecture. Ont aussi été retenues des contributions analysant des dimensions de l’apprentissage de l’écrit qui défraient moins la chronique quand il s’agit du CP et du CE1 : l’étude de la langue, l’acculturation à l’écrit, la pratique de la poésie, la prise en compte des langues des élèves, l’usage du tableau.Au travers de cinq articles qui nous livrent les premiers résultats de la recherche Lire‑écrire au CP et de cinq autres rendant compte de recherches variées, ce numéro permet d’appréhender, dans leur complexité, les pratiques enseignantes en ce qui concerne le lire et l’écrire au début de l’école obligatoire.Pour ce qui est de l’efficacité de ces pratiques, le questionnement est ici amorcé même si les conséquences des choix des enseignants, notamment sur le développement des compétences littéraciques des élèves, demandent à être explorées plus avant. À ce sujet, le temps scolaire n’étant pas extensible, il est capital de chercher, dès à présent, des effets de seuil et d’aboutir à des propositions équilibrées. L’efficacité est sans doute en effet affaire d’imbrication, de hiérarchisation et de dosage.

2015-12-31T00:00:00Z LHOSTE, Yann https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199184 2024-04-16T13:55:14Z 2006-01-01T00:00:00Z

Problématisation, argumentation et conceptualisation dans un débat scientifique en 3e. Problématisation, argumentation et conceptualisation dans un débat scientifique LHOSTE, Yann Cette contribution vise à étudier comment des élèves âgés de 14-15 ans s'engagent dans la construction du concept de circulation sanguine, au cours d'un débat scientifique sur le thème de la nutrition humaine. L'analyse du débat menée croise deux approches : celle de la problématisation, telle qu'elle est développée par Christian Orange au sein du centre de recherche en éducation de Nantes et celle de l'argumentation des élèves. Cette analyse de l'activité argumentative des élèves s'ancre dans le cadre défini par cer-tains psycholinguistes qui s'appuient sur les travaux de Vygostki, Bakthine, Grize et Bronckart (en mobilisant les concepts de schématisation et d'hété-roglossie). Cette double analyse permet de rendre compte du processus de conceptualisation à l'oeuvre dans le débat scientifique. Elle permet aussi de mieux comprendre la dynamique du débat et les stratégies mobilisées par les élèves de 3 e pour construire le concept de circulation sanguine. Cette contribution fait suite à l'article paru dans le numéro 40 d'Aster (Lhoste, 2005). Elle cherchera à comprendre comment des élèves de 14-15 ans sont engagés dans la construction du concept de circulation sanguine lors d'un débat scientifique sur le thème de la nutrition. Après avoir développé le cadre théorique de nos recherches, nous présente-rons une étude de cas dans le cadre de trois séances avec des élèves de 14-15 ans sur le thème de la nutrition. À partir de cet exemple, il s'agira d'expliciter les liens entre la conceptualisation, la problématisation et l'activité langagière, en particulier argumentative, des élèves qui leur permettent d'accéder à un savoir scientifique. Cette étude présentera, dans un premier temps, la façon dont les élèves conçoi-vent la circulation sanguine avant apprentissage. Ces conceptions nous serviront à comprendre sur quoi ils s'appuient lorsqu'ils s'engagent dans le débat scientifique.

2006-01-01T00:00:00Z LHOSTE, Yann ORANGE, Christian https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199182 2024-04-16T13:55:12Z 2015-01-01T00:00:00Z

Quels cadres théoriques et méthodologiques pour quelles recherches en didactiquedes sciences et des technologies ? LHOSTE, Yann; ORANGE, Christian

2015-01-01T00:00:00Z LHOSTE, Yann PETERFALVI, Brigitte https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199183 2024-04-16T13:55:13Z 2009-01-01T00:00:00Z

Problématisation et perspective curriculaire en SVT : l'exemple du concept de nutrition LHOSTE, Yann; PETERFALVI, Brigitte

2009-01-01T00:00:00Z LEBOUVIER, Bruno LHOSTE, Yann https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199181 2024-04-16T13:55:11Z 2013-01-01T00:00:00Z

Les contenus sous l’angle de la problématisation dans deux disciplines: EPS et SVT LEBOUVIER, Bruno; LHOSTE, Yann

2013-01-01T00:00:00Z BARRERA-CURIN¹, Raquel BULF, Caroline VENANT, Fabienne https://oskar-bordeaux.fr/handle/20.500.12278/199179 2024-04-16T13:55:10Z 2016-01-01T00:00:00Z

Didactique, sémantique et métaphores : analyse de langages en classe de géométrie BARRERA-CURIN¹, Raquel; BULF, Caroline; VENANT, Fabienne Ce travail s’intéresse au(x) rôle(s) que tiennent différentes formes de langage lors de la première rencontre explicite des élèves avec le concept scolaire de la symétrie, dans le contexte de l’école primaire en France. Nous nous appuyons pour cela sur l’observation d’une situation d’introduction de la symétrie dans une classe de CE1 (élèves de 7 ou 8 ans) en France. L’objectif de l’article est de rendre compte de nos analyses qui s’appuient sur un cadre théorique didactique enrichi d’outils d’analyse sémantiques, discursifs et métaphorico- conceptuels. Cette approche originale nous permet d’appréhender la symétrie dans toute sa complexité et d’analyser de façon fine l’inter-influence de trois dimensions (agir-parler- penser) qui caractérisent selon nous l’activité mathématique des élèves mais aussi celle de l’enseignant.

2016-01-01T00:00:00Z